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班规班风要正，然后是集体精神，必须树立班级共同体的意识。一荣俱荣、一损俱损，我考得好，班上的人也有面子，班级考得好，我作为班长也更有底气。明白这一点，也就明白了奖励机制中的精神激励。”

说着说着，李双睫已经坐在了张国栋的办公桌前：“培养集体意识，树立班级主人翁形象，这就必须组织和参与集体活动，在其中获得班级的认同感，自发维护班级的方方面面面。”

“就像之前的校运动会、校篮球赛等活动，这些校方认为无益于学业的活动，实则大有用处。这些活动能够使班级重拾积极性，增强同学之间的组织、协调能力，有益于日常学习。”

眼见张国栋是真的把话听进去了，李双睫又看向裴初原：“之前会长落实的学习小组任务，进展如何了？”

裴初原下意识地站直：“根据这次期末成绩来看，各班总体都有进步。同学们反应学习小组这种以组包干的形式可以落实到每一个人的头上，逐层管理也让班干部的压力小了很多。”

理应如此，李双睫颔首：“继续保持，有新问题也要及时向组织反馈，学习小组作为高二年级的新政策，如果下学期的试点效果持续走好，就可以考虑下放到高一和高三年级。”

张国栋拿出开会的小本：“明白。”

李双睫拿起茶水吹饮了一口，十足的领导气派：“下面进行大会的下一议程。就张国栋同志提出的问题，代表给出以下建议：一、因地制宜；二、明确奖励机制；三，权利下放。”

“其中，明确奖励机制是最重要的。果冻你说说，学生们最需要什么？”

张国栋：“学生肯定需要……”

一时间，他竟然有些茫然了。

学生需要什么他不太了解，但老师需要什么他肯定知道，需要学生成绩好、服从纪律、仪容整洁，这样才能方便管理，不出乱子……错！李双睫气得拍桌，这些都不是学生需要的！

“你们真自私！把老师、家长的期望强行压在学生身上！这样畸形的价值观又怎么形成正确的奖励机制呢？”

张国栋觉得不能类比：“那和企业怎么能一样？企业的奖励机制都是给钱的，难道学生考得好要老师掏钱？”

“想当然物化！”李双睫冷笑。

她看向裴初原：“你觉得呢？”

裴初原斟酌道：“满足感。”

李双睫示意他继续说下去。

“学习，说到底都是为了分数，很少有人抱着真正热爱学习的态度去学。分数是为了好看，是为了他人认同而萌生的满足感，也许是老师、家长，也许是身边的朋友……喜欢的人。”

“没错。”李双睫说，“对于高中这个阶段来说，学习到的知识是无法直接对应物质反馈的，所以情绪反馈就变得尤为重要。考得好，接受奖励，再接再厉，这个就是良好的节奏。”

“那什么奖励最为合适呢？”张国栋问，“说了半天，总不能人家考的好，老师就告诉人家再接再厉吧？”

“三言两语就想给足情绪价值？都说了是奖励，当然是实质性的啦！”

裴初原在一旁为学生争取权益：“可以