第213章 各地评职称现状（1 / 2）

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第一篇：

三十年教龄自动晋升为高级教师，不光是我，我相信任何一个人都希望如此。它极大的促进了教师行业的公平性，活跃了教师团队的气氛。

我国教师晋升的现状：

我国教师就目前为止都一直在延续晋级制度。也就是考核制度。它类似于学生的考试，成绩合格且又通过面试者就可以晋升级别，它和老师的教龄没有任何关系。但是就是因为如此，才导致了教师之间的极大不公平。有一部分别有用心的老师，平常不好好用心做教育，就是想着怎么样去提升自己的级别，他们通过送礼，找关系，平常上课一塌糊涂，但是晋级考核中，他们准备充分，就是为了应付考核，再加上找关系，使一些有关系的老师特别容易晋升级别，但是对那些真正用心教学却没有关系的老师来说，确实造成了极大的不公平，他们教学成绩优秀，教龄时间长，只是因为考核的失利而一次次与晋升擦肩而过，导致很多老师奉献了一辈子却还是一位普通的教师。

教师晋级的优势：

教师晋级是对教师能力的一种表现，级别越高，就说明老师的等级越高。教育水平越好，这与老师的工资待遇都是有关联的。等级高的老师工资就高，平常晋升为领导的机会就越大，在校的荣誉也就越高。平常的住宿条件就越好，等级低的老师无论怎么样用心，工资都是很一般的，也没有太多晋升教导主任和校长的机会，每天的工作也是最累的最基层的，住宿环境也是很一般的。

根据教龄来晋升的优势与弊端：

三十年教龄自动晋升为高级教师是一种公平性的体现，因为它体现了奉献教育的重要性，无论你关系多硬，无论你多么的会使手段骗取考核利益，但是在这里都没有用处，只能踏踏实实认认真真的做教育，等到完成三十年的教龄，自动就晋升高级教师了，自动就提高工资待遇了。但是这样做得话也有一定的弊端，那就是所有的老师只要是工作到退休年纪，都是高级教师，那么就不能判断出老师教育优良的等级了，也不能判断一个老师的级别了，只能让人们认为年纪越大，本领越强，这是不正确的思维。

其实最正确的晋升标准就应该是根据学生的成绩进行评判。每年在全县进行一次集体的学生考试，每个学校的老师相互换着监考，各科成绩在前五名的老师可以有资格申请教师晋级，然后再通过其他考试选出特定数目的人员，最后被评为高级教师。我认为这种方法是非常可行的，也是比较公平公正的。（转自教育新视界）

第二篇：

关于高级教师职称，各地的评聘标准不一。

在内蒙个别盟市，近两年教师职称改革力度非常大。它实行两条线评审。一个是以往的一直进行的高级职称评审，被称为社会化职称评审。为了解决岗位比例限制，它采取了高级职称教师年满55周岁不再占岗位指标的措施，大量的岗位被腾出来，给年轻教师评审高级教师职称的机会。

一个是设置全新的高级职称岗位----基层高级职称岗位。它设置的范围是地级市直属学校以外的所有中小学校，所占比例为全体教师的10%。

两个高级教师岗位，加之55周岁不占岗位指标的条件，让高级职称教师越来越多，个别学校高级职称岗位教师已经占到全体教师的50%多。以前，吉林省实行的“3010”高级职称政策颇受教师们欢迎，与之相比，内蒙古个别盟市的操作可算是在教师高级职称评审上开了一个好头。它极大的扩充了高级职称教师的队伍，提高了基层教师的待遇，更加稳定了农村教师的队伍。

在此之前，受制于高级职称岗位比例的限制，很多已经通过高级职称评审的教师空有高级职称证，却苦于没有岗位空缺，一直处于高职低聘的尴尬境地。同时，年轻教师更没有机会参评高级职称。

为此，2016年开始，他们开始了高级职称教师清库存行动。文件中规定，地方必须在三年内将有高级职称证的高级教师聘用上岗，为启用新的职称评聘制度让路。

2016至2018年三个年度，拥有高级职称证件的高级职称教师在打破岗位比例限制的基础上，全部被聘任到相应岗位上。

这三年中，由于积压的高级职称教师太多，前两年都实行了严格的打分制，谁分数高谁上，最后一年不看分数，全部被聘任上岗。

2018年后，经过了4年的平静期后，2022年开始，他们实施了全新的职称评审制度，即开头提到的“两线评审”。

教师肩负着培养下一代人的重责，但是不少教师在工作多年后还是拿不到高级职称，这让他们陷入了无尽的焦虑和无助。

有网友说，自己工作了30多年了，即将退休了，评高级职称无望，现在只是躺平的状态，什么都不想做，也什么都不愿意做。

教

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